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        感覺統(tǒng)合的歷史

        感覺統(tǒng)合訓練的發(fā)展大致可以分為兩個階段:理論創(chuàng)立和理論與應用技術傳播。

        1.理論建立

        感覺統(tǒng)合的理論是建立在現(xiàn)代神經(jīng)科學特別是腦科學的研究基礎_上，距今只有100多年。早在1906年,英國心理學家謝靈頓和拉什利就提出“感覺統(tǒng)合”這一術語，指出大腦處理信息的過程，提出了感覺統(tǒng)合的的初步理念。到1949年，加拿大心理學家唐納德赫布研究了大腦和神經(jīng)的運行規(guī)律，認為人的心理活動是建立在人與周圍環(huán)境的互動上，知覺、思維等是這種互動聯(lián)結的結果。

        到1969年，美國心理學家愛爾絲(Ayres) 博士在工作中她發(fā)現(xiàn)，很多孩子盡管智力正常,但是在生活_上卻與正常發(fā)育兒童的表現(xiàn)有很多不同，比如學習困難、動作笨拙、膽小怯懦、好動不安等。她根據(jù)腦功能研究、臨床治療及實驗，發(fā)現(xiàn)這些問題兒童的異常行為與大腦中處理這類信息(視覺、聽覺、膚覺和前庭覺等)存在聯(lián)系。愛爾絲博士認為，兒童的這些行為異常，是因為他們的大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，使得許多優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不出來。就此愛爾絲博士提出了感覺統(tǒng)合理論。

        根據(jù)這些研究，愛爾絲博士于20世紀60年代末正式提出兒童干預理論，開發(fā)了治療感覺統(tǒng)合失調(diào)的方法與器材，運用對兒童前庭、本體感和觸覺有刺激功能的游戲運動，來訓練感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，促進其視覺、聽覺、觸覺等多種功能正常發(fā)揮，進而改善兒童的學習成績、運動協(xié)調(diào)和語言方面的功能。并于1972年在美國加州成立世界上第一個“感覺統(tǒng)合失調(diào)研究中心”，實驗推廣自己干預方法，并取得不俗的效果。

        2.理論與應用技術的傳播

        在愛爾絲博士的“感覺統(tǒng)合失調(diào)研究中心”取得成功后，感覺統(tǒng)合的理論及技術在美國、歐洲各國得到了迅速的推廣,很多小學幼兒園開始配建感覺統(tǒng)合訓練室，針對感統(tǒng)失調(diào)兒童進行專門的訓練，取得了非常好的效果。

        到20世紀80年代初，感覺統(tǒng)合的理論和技術被引入到了日本和韓國，到90年代初，又進入了臺灣和香港。在1992年，由北京大學精神衛(wèi)生研究所最早從臺灣有關機構(奇德兒腦力開發(fā)教學聯(lián)盟)引進感覺統(tǒng)合，并成立了兒童感覺統(tǒng)合研究中心。北京醫(yī)科大學精神衛(wèi)生研究所的任桂英、王玉鳳兩位學者在該干預技術的介紹、評估量表的修訂以及相關基礎研究方面做了重要工作。經(jīng)過十多年的努力，感覺統(tǒng)合訓練在我國得到了長足的發(fā)展。

        我國感覺統(tǒng)合訓練的現(xiàn)狀

        由于都市化和小家庭制度的發(fā)展，尤其是城市兒童，越來越多的兒童患上了感覺統(tǒng)合失調(diào)，表現(xiàn)為行為多動、注意力差、笨手笨腳、膽小害羞、不自信、適應力差、寫字筆畫或部首顛倒、愛哭瘋鬧、挑食、偏食、攻擊性強等，對孩子的生長發(fā)育、學習、心理等產(chǎn)生了很大的負面影響，急需科學有效的感覺統(tǒng)合訓練。

        盡管感覺統(tǒng)合訓練從20世紀90年代初就被引入了大陸，受到了研究者、學校、幼兒園以及廣大家長的認可和歡迎。但在我國，兒童的感覺統(tǒng)合訓練還存在很多問題:

       1.與歐美、日本等國家相比,無論是在理論研究還是訓練技術山都有很大差距。

        我國現(xiàn)在的感統(tǒng)訓練更多的是集中在民間，國家和相關教育機構并沒有足夠的重視，也沒有出臺對應的鼓勵政策和措施，導致我們在感統(tǒng)訓練的理論和技術上都主要是學習國外。由于缺少研究機構和研究人才,使得我們的感統(tǒng)訓練研究相對落后。

        2、感覺統(tǒng)合訓練在不同的地方存在很大差異

        

        大中城市，東部沿海發(fā)達地區(qū)，很多人對于感覺統(tǒng)合訓練已經(jīng)相當了解，但是農(nóng)村、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，大部分人可能根本記沒有聽說過這個詞匯，更不用說采取相應的訓練措施。同時，感覺統(tǒng)合訓練的硬件設備和訓練項目在不同的地方也存在很大的差異。

        3、從業(yè)人員少、專業(yè)化水平低

        因為感統(tǒng)訓練現(xiàn)在在國內(nèi)處于剛剛萌芽期，民眾不了解，真正懂得感覺統(tǒng)合理論和技術的專業(yè)人員也非常少，這也成了制約了感覺統(tǒng)合訓練發(fā)展的另一關鍵因素。而從業(yè)人員的魚目混雜，對感統(tǒng)訓練的懷疑，又增加了感統(tǒng)訓練的推廣難度。

        4、過分夸大感統(tǒng)訓練的效果

        一些機構處于自身利益考慮，過分夸大感覺統(tǒng)合訓練的功效，似乎兒童的問題都與感覺統(tǒng)合失調(diào)有關。過分夸大兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生率，忽視兒童的本身發(fā)展規(guī)律，不是感統(tǒng)的問題也歸結到感統(tǒng)上，導致很多家長運用錯誤的感統(tǒng)訓練方法訓練孩子，誤導了家長，也影響了孩子成長。

        5、只關注兒童，忽視家庭

        目前大多數(shù)訓練機構只關注兒童的問題，只對兒童的行為、心理進行訓練，目的在于矯正兒童自身的問題，但忽略了父母及家庭環(huán)境對孩子的影響作用。結果往往是兒童得到較好的訓練與改變，父母卻一如既往地打罵訓斥孩子，或驕縱放任孩子，使訓練效果大打折扣。許多情況表明，問題出孩子身上，根源卻在家長身上。

        綜上，我國的感統(tǒng)訓練還有很長的一段路要走。