感統(tǒng)訓(xùn)練，可以提升兒童專注力、學(xué)習(xí)力、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語言能力、膽量自信心，以及人際交往七大能力。同時(shí)，針對(duì)性地訓(xùn)練還能改善孩子好動(dòng)不安、不聽指令、吐字不清、膽小愛哭黏人等各類
感統(tǒng)失調(diào)問題。
看到這，你是不是覺得感統(tǒng)訓(xùn)練好處這么多，我得趕緊給孩子做起來。
的確，感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)兒童生長發(fā)育具備積極作用，這一點(diǎn)毋庸置疑。但盲目給孩子進(jìn)行訓(xùn)練的做法，卻不可取！為什么？
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的本質(zhì)是通過多元的、豐富的、科學(xué)的、持續(xù)的、有針對(duì)性的感覺刺激，讓孩子的大腦和各大感覺系統(tǒng)在不斷相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)感統(tǒng)能力的提高。
一旦方法錯(cuò)誤或者訓(xùn)練過量，不僅不會(huì)提高兒童能力，反而還會(huì)傷害孩子健康！因此，我們提倡無論是一線老師還是家長，在給孩子做感統(tǒng)訓(xùn)練前都必須提前了解這兩點(diǎn)！
一、感統(tǒng)訓(xùn)練并非越多越好！ 中國人做事講究“中庸”，任何事情都要把握一個(gè)度，關(guān)乎兒童成長的感統(tǒng)訓(xùn)練則更要如此。
但是有些家長在聽聞前庭訓(xùn)練可以幫助改善孩子注意力不集中，提高語言能力之后，便要求給孩子多做前庭訓(xùn)練，甚至自行增加訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練數(shù)量，這種行為是非常不妥當(dāng)?shù)摹?br />
有關(guān)前庭類的訓(xùn)練，通常刺激強(qiáng)度比較大，如果過度訓(xùn)練，很可能會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生眩暈、嘔吐等不適感，結(jié)果可能適得其反。
與此同時(shí)，父母一味追求效果，盲目增加訓(xùn)練難度和強(qiáng)度的做法，脫離了孩子能力本身，只會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，并且隨著訓(xùn)練失敗次數(shù)的增多，孩子的積極性也會(huì)備受打擊，配合度進(jìn)而下降，反而事倍功半。
因此，在感統(tǒng)訓(xùn)練中，第一要義是必須堅(jiān)持“以兒童能力發(fā)展”為原則，在此基礎(chǔ)上余下五點(diǎn)，父母同樣要重視！
1、安全性原則 一切感統(tǒng)訓(xùn)練都需以保證孩子的安全為前提，要讓孩子在安全、穩(wěn)定的環(huán)境接受訓(xùn)練。
2、快樂性原則 讓孩子在快樂的訓(xùn)練中獲得感統(tǒng)能力的提高要比讓他在壓力、失敗的沮喪和失望中否定自己要好很多。所以，在訓(xùn)練的過程中偶爾也適當(dāng)?shù)亟档瓦\(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度，或者改變一下游戲規(guī)則，讓孩子有機(jī)會(huì)能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、游戲性原則 把呆板的訓(xùn)練變成愉快的游戲，讓孩子將感統(tǒng)教具當(dāng)成自己喜愛的玩具，不但能起到事半功倍的訓(xùn)練效果，而且還能讓孩子感覺到新奇好玩、生動(dòng)有趣，從而更加投入其中！
4、循序漸進(jìn)原則 感統(tǒng)訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的原則，從孩子感興趣的方向切入，由易到難，避免孩子因?yàn)橐婚_始就遭遇挫折而在以后的訓(xùn)練過程中產(chǎn)生抗拒，影響最終的訓(xùn)練效果。
5、積極反饋原則 孩子在接受感統(tǒng)訓(xùn)練的過程中，家長也要給予積極反饋，要讓孩子感受到你對(duì)于他在訓(xùn)練過程中獲得成就的認(rèn)可和贊美，從而進(jìn)一步提高他的訓(xùn)練積極性。
二、感統(tǒng)訓(xùn)練前，先做「測(cè)評(píng)」！
感統(tǒng)測(cè)評(píng)有必要嗎？
答案是，很有必要！
感統(tǒng)測(cè)評(píng)是感統(tǒng)訓(xùn)練的依據(jù)，測(cè)評(píng)的結(jié)果直接關(guān)乎訓(xùn)練方案的科學(xué)性和專業(yè)性。
孩子膽小愛哭、不聽指令、瘋跑好動(dòng)、語言發(fā)育遲緩等等，這些外在表現(xiàn)我們的肉眼直觀可見，但其表現(xiàn)背后的根源卻需要感統(tǒng)測(cè)評(píng)來進(jìn)一步明確。
比如，兒童注意力不集中有可能是前庭門檻過低，導(dǎo)致海量的信息涌入大腦，身體無法準(zhǔn)確下達(dá)指令；也有可能是前庭門檻過高，信息無法進(jìn)入大腦，大腦為了平衡發(fā)展，不得不進(jìn)行感覺尋求，外在就表現(xiàn)出坐不住、瘋跑好動(dòng)等表現(xiàn)；同樣的，觸覺敏感的孩子也會(huì)因接收大量的觸覺信息，從而導(dǎo)致一丁點(diǎn)的風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)吸引孩子的注意。
同一種表現(xiàn)，背后隱藏的能力發(fā)展問題卻天差地別，感統(tǒng)訓(xùn)練的重點(diǎn)也有所不同。兒童外在行為表現(xiàn)是內(nèi)在功能的顯化，感統(tǒng)測(cè)評(píng)通過觀察孩子外在的表現(xiàn)，將紛繁復(fù)雜的表現(xiàn)做歸類，總結(jié)，就可以找出對(duì)應(yīng)內(nèi)在功能發(fā)展水平，形成全面的測(cè)評(píng)報(bào)告。
根據(jù)報(bào)告，訓(xùn)練老師能夠?yàn)楹⒆映鼍吒茖W(xué)的、針對(duì)性的訓(xùn)練方案。
但是，這個(gè)訓(xùn)練方案不是針對(duì)兒童的年齡，而是針對(duì)兒童的實(shí)際能力發(fā)展水平制定的。比如，一個(gè)孩子生理年齡已經(jīng)六歲，但測(cè)評(píng)之后發(fā)現(xiàn)他的能力發(fā)展水平只有四歲的水平，那么老師就會(huì)以四歲兒童的能力來出具訓(xùn)練方案。
感統(tǒng)測(cè)評(píng)的意義就在于此。
感統(tǒng)測(cè)評(píng)
名師專欄
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